Unitat 1 EduPle Mooc

Presentación

En mi twitter hay una pequeña leyenda: Me interesa el aprendizaje de adultos, la educación y las TIC, la competencia digital, el ciclismo profesional y la política. Podría decir que son los ejes que más me interesan en relación con la sociedad. En mi entorno personal, me interesa la lectura de novela negra y la romántica y, sobre todo, mi familia. Los fines de semana me pueden encontrar tomando una cerveza y unas tapas por El Prat.

http://www.tagxedo.com/artful/f154996abfb746df

PLE – Entorno Personal de Aprendizaje

He buscado una forma sencilla que me sirviera para poder visualizar la progresión del aprendizaje que experimento en la red y fuera de ella. Los diagramas en forma de mapa de ideas no encajan totalmente con mi visión progresiva, acumulativa y cambiante de un PLE. Por eso he escogido una flecha que expresa la continua evolución de mi PLE. No he podido añadir los iconos que siempre son más visuales, pero es cuestión de tiempo.

En mi entorno personal tienen cabida los libros, documentales de televisión y programas de radio que también son una fuente importante de información y a menudo los olvidamos y nos centramos exclusivamente en herramientas virtuales.

PLE dolors siles

Perfil profesional 

Trabajo desde hace más de 25 años en los CCA cursos de catalán para adultos, en el CPNL Consorci per a la Normalització Lingüística, i desde hace 4 años soy consultora de la UOC en la Escuela de Lenguas, en català.

Trabajar con adultos es muy diferente y los patrones, conocimientos previos y muchas otras cuestiones no tienen nada que ver cuando trabajas con escolares de edad infantil o juvenil. Y ahora que puedo comparar los estudiantes universitarios con el alumnado adulto que apenas tiene formación académica me doy cuenta que se hace más necesario trabajar las competencias digitales.

Estudios específicos

A parte de ser licenciada en Filología catalana en el año 1986, me he formado constantemente en mi área de trabajo , en la enseñanza de adultos y según mis intereses profesionales:

  • He cursado el posgrado de Docente virtual y TIC en la UOC
  • Formación específica en evaluación continuada, herramientas como las rúbricas, los portafolios, listas de control …
  • Formación específica de evaluación institucional para titulaciones de los niveles B2, C1,C2 de L2

Mis dudas profesionales

Para los profesores de L2 ya les sonará el programa del MECR y la programación por tareas, que son la base de nuestro trabajo diario. A más a más, a mi me gusta trabajar las competencias digitales, dotar al alumnado de competencias digitales, que no sólo aprendan la lengua, sino las herramientas útiles que les ayudaran a seguir aprendiendo. Con unas aulas bien equipadas se puede hacer, pero el trabajo es duro y muchas veces desvalorizado porque se supone que nuestro objetivo es enseñar L2 y no a funcionar un programa virtual determinado.

Qué espero de este curso?

1. Herramientas: a manejarme mejor por la red, tener más seguridad para ahorrar tiempo, conocer otras herramientas virtuales que pueden mejorar mi trabajo diario.

2. Aprender de mis compañeros de curso, aprender a plantearme dudas y a replantearme conceptos.

3. Manejar el máximo de conceptos por la red. A veces me molesta que para una definición existan múltiples palabras o siglas que quieran decir lo mismo. Desmitificar algunas ideas preconcebidas.

 

Anuncis

Reflexiones personales #eduPLEmooc

MI PLE? PLE … DE PLETÓRICA?
Todo empezó un viernes por la tarde, es mi momento personal para infiltrarme en Twitter, leer, seguir conversaciones, reseguir a los que sigo con normalidad … siempre es un momento de calma i sobre todo de aprendizaje, a fuego lento, como se cocina todo lo bueno…
No fue un viernes normal, había una actividad frenética en Twitter, no entendía qué pasaba, los hastags #eduPLEmooc, #eduPLEchat y … ya no sabía si era la fiebre del viernes noche o… el caso es que supe llegar a la fuente y me matriculé en el curso. Más tarde comprendí que caí en medio del primer #eduPLEchat de los viernes noche en Twitter.
¡Madre mía! donde me he metido! Tuve que abrir un Word para apuntarme los programas, las claves de todas las herramientas en las que me he registrado, los correos. .. qué sé yo! Que seguro que poco a poco las iré usando y borrando según mis necesidades. De momento las tengo a mano, un gran portal por donde me entran los virus a manta.
Pasé en un par de semanas de ir por libre por la vida virtual a sentirme parte de una red, donde puedes interactuar siendo tu misma:
Mi PLE? Nunca me lo había planteado, lo comparaba con mi barra de herramientas del Google Chrome. Craso error! Intenté imaginármelo y solo veía una línea plana donde colocar pocas herramientas, pero planas, donde no había interacción con nadie. Lo puedo clasificar de la Edad Media de mi PLE.
He descubierto un mundo lleno de posibilidades y de redes, donde puedo aprender lo que quiero, cuando quiero y lo más, que puedo decir la mía, esperar que me respondan y sacar conclusiones en grupo. Creo que ahora mi PLE, mis redes, mis herramientas, es por así decirlo, una universidad para hacer el post-post-post profesorado.
Este curso me ha abierto las puertas de una manera brutal, ha sido un choque con todo un mundo que ya hace tiempo que funciona y que sí, lo miraba desde la barrera, como simple espectadora, sin implicarme.
He disfrutado las 30 primeras horas y las 300 restantes! Y el hangout del MOOCafé? Qué experiencia! Yo tengo alumnos adultos a distancia, os imagináis como nos comunicamos ahora? Todavía no puedo asimilar lo que he aprendido, a medida que lo digiera y lo integre con normalidad sabré que estoy en la Edad Moderna. Puede que este MOOC haya sido mi Revolución Francesa particular.
En la comunidad Aprendizaje informal: practicando el edupunk hemos trabajado los que nos interesaba el tema y aunque nos podemos contar con una mano, he aprendido mucho sobre este tema que me atraía desde hacía tiempo y ha sido la excusa perfecta para profundizar en el. Supongo que el objetivo del reto era generar y gestionar una comunidad en google+, el contenido, si era interesante mejor, pero no era la clave. Para mi gusto nos ha faltado tiempo, implicación y sobretodo discusión. Pero al final tenemos un buen trabajo, creo que una buena referencia del marco conceptual del edupunk.
Éste ha sido mi primer MOOC y el listón es tan alto que me costará apreciar el siguiente. Porque una cosa está clara, ahora ya no me quita del lío ni Dios. A meterme en todos los caldos que pueda, virtuales, presenciales y por hangouts, porque no hay ninguna barrera entre los dos mundos: no existe.

Al carajo con la oposición real – virtual.
DOLORS

#Moocafe

viernes 21 de febrero, 18.00h

Hastag:  #EduXXIhangout (grupo 1)

Participantes: Almudena y Shirla, (Madrid) Oscar Mendo (México), David Molina,( Murcia) Ana Belén, (Alemania) Ana Vicenti( Perú), Rosa Martinez (Andalucia), Nacho Gómez, (Valencia) Dolors Siles (El Prat –BCN)

Enlace al evento grabado: https://www.youtube.com/watch?v=9oF_Jgu0gkM

PLANIFICACIÓN

Antes – La compañera Almudena se encargó de crear un grupo en google+ con todos los componentes, donde nos presentamos y ya rompimos el hielo. LA mayoría éramos novatos en usar el hangout , así que otro compañero propuso un video tutorial. Ana Vcenti fue la moderadora y entre ella  y Almudena  escribieron en Twitter.

GOOGLE + https://plus.google.com/u/0/communities/105240684310436721589

Ahora – A la hora prevista nos conectamos y empezamos el encuentro. Solo tuvimos un par de interrupciones técnicas, pero sin importancia. La desconexión de los compañeros de Centroamérica debido al cambio horario, estaban en horario laboral. El resto de la conversación transcurrió con normalidad..

Después – Cuando cerramos el moocafé, inmediatamente se publicó en Twitter el enlace con la grabación en Youtube del encuentro y los participantes hicimos comentarios del mismo..

TEMAS TRATADOS

Después de las presentaciones de los entornos de trabajo o estudio definimos las metodologías que hacemos servir en el aula.

–      Flipped classroom – se trató de manera teórica por parte de David, Nacho y Almudena, que son los universitarios del grupo. Y de manera práctica por el profesorado. La clave de esta metodología es saber aplicarla en parte del contenido del programa de un curso o haberla experimentado como alumno alguna vez. Hay asignaturas de la universidad que pueden tener una programación completa del curso basada en esta metodología, pero en infantil, primaria, secundaria y adultos no es habitual.

–      Trabajo por proyectos– Se definió qué es trabajar por proyectos y que está extendido en la educación especial y en infantil o preescolar. Pero a medida que se asciende en la enseñanza se va eliminado. Es una metodología muy interesante ya que se trata el aprendizaje de manera globalizado, en todas las asignaturas. En la enseñanza de L2, en Europa, el MECR ya define esta metodología proyectos o tareas, que es la base de la enseñanza de idiomas en adultos.

–      El alumnado adulto es el que admite y asume los cambios de métodos didácticos más rápidamente y aunque en un principio son más reacios a ellos, al final sí que le ven la utilidad. Seguramente tienen una mala experiencia en su infancia de la escuela.

–      Las evaluaciones. Los exámenes delimitan el aprendizaje y a pesar de ello los alumnos todavía tienen ilusión por aprender. Evaluamos conocimientos y enseñamos competencias. No se ajusta a la realidad.

–      El poco peso o nulo que tienen la participación en clase o los proyectos en la nota final de los universitarios en Alemania.

 

CONCLUSIONES

Experiencia muy positiva.

Un grupo muy heterogéneo ( profesorado de L2 adultos, universitarios, infantil, primaria, secundaria, educación especial, estudiantes ) pero con un mismo interés: cambiar la metodología del sistema educativo actual : pasar de enseñar un contenido para memorizarlo, vomitarlo y olvidarlo a enseñar por competencias, a aplicarlas usando contenidos, aprendizaje informal, conocimientos previos … En definitiva, que los estudiantes -niños, jóvenes, adultos – tengan la sensación que en la escuela no pierden el tiempo, que aprenden. Y para los docentes, que seamos capaces de enseñarles en la escuela a aprender por si mismos; a darles las herramientas para que sepan generar conocimiento.

Dolors Siles

De infografía y curar contenidos

¿Curadora de contenidos?

Hasta hace bien poco, apenas unos días, no sabía que existía esta figura como tal. Este término ha aparecido de la mano de este curso, como tantos otros. El reciclaje léxico es también importante, no solo porque usamos con más precisión y modernidad estos términos sino porque empezamos a usar un léxico con un contenido diferente, con un punto de vista 2.0.

Sobre si es mejor content curator, curaduría de contenidos, comisario de contenidos o curador de contenidos, con el tiempo los docentes acabamos bautizando los nuevos conceptos de la manera más fácil para todos. Por si acaso, me gustaría ser una buena curadora de contenidos, con una o dos erres “curradora”, ya se verá.

Después de leer todas las recomendaciones del curso: artículos, tutoriales, referencias … selecciono el artículo de David Gómez Domínguez, La curación de contenidos, nada que ver con las ciencias de la salud ¿o sí?,  que os recomiendo que lo guardéis porque es un tesoro bibliográfico, solo quería añadir que sí, que es posible que curar también tenga algo que ver con la salud, con “sanear”, mejorar el texto, el contenido o la información para que pueda  vivir más y con mejor calidad de vida con nuestras implementaciones. En definitiva, no le alargamos la vida a una información?

Otro artículo que os recomiendo es el de Rosa Díez, Qué es un curator? Las 100 pàginas de curadores en educación http://innovacioneducativa.wordpress.com/2013/01/03/que-es-un-curator-100-scoop-it-en-innovacion-educativa/ podréis leer los artefactos curados y hacer un buen modelaje.

Y por último una definición de un periodista Francis Pisani en su artículo  curaduria en un mundo digital publicado en el diario Clarín http://www.clarin.com/opinion/curaduria-contenidos-mundo-digital_0_500949999.html

“Compartir es la base de la participación, y el gesto implica una suerte de creación, al modo del collage o del arte posmoderno. El curador no es un vampiro, porque en la capa digital (a diferencia de la física), compartir no implica quitar nada a nadie. El éxito del concepto (curaduría)en el mundo digital procede de dos dimensiones de la web: la posibilidad de enlazar fragmentos de información y la facultad de copiar ad infinitum sin alterar el original. “

 Aprendiendo a curar en un contexto diferente

Desde el primer momento de este curso he experimentado mínimamente qué es curar contenidos y he activado las competencias básicas digitales curativas: análisis, síntesis i comunicación. No son competencias que no hayamos activado los docentes anteriormente. Creo que tenemos les competencias, que sabemos aplicarlas para seleccionar, filtrar, agrupar, extraer conclusiones, compartir… Ahora bien, ahora estamos en un contexto diferente, donde las informaciones son infinitas, no se limitan a nuestro campo ni a los libros editados; son informaciones que continuamente se están actualizando, reinventando y sobre todo que las podemos compartir, mejorar e implementar en un entorno ilimitado, hemos traspasado las paredes del Centro. Y pensar que todavía quedan compañeros que analizan y sintetizan solamente la información de los libros de texto con el único objetivo de trasmitirla a los alumnos en clase! Cuánto camino nos queda por recorrer.

Infografía o la excusa perfecta para empezar a curar …

  1. Detectar la necesidad. En nuestro caso, ¿qué es un curador? ¿Qué hace? Creo que este paso es el principal para delimitar qué necesitamos y nuestra búsqueda de información, para profundizar en el tema y que no haya desviaciones que pueden hacer la curación más superflua. Este paso es el que me ha llevado más tiempo con diferencia, ya que para mí era una figura nueva y desconocida.
  2.  Audiencia. Saber a qué colectivo, red de colaboradores o para ninguno en concreto nos ayuda a definir qué queremos hacer, escoger el lenguaje, las formas … Yo en concreto he delimitado mi audiencia, esta infografía va dedicada a mis alumnos de clase de personas adultas que esperan cada semana un nuevo artefacto digital y creo que éste les gustará tanto como el tagxedo.
  3. Estructura. Recogida directamente de mis apuntes i anotaciones del primer punto. Explicaciones muy simples y entendibles para mi alumnado. He definido la estructura en 5 pasos: Necesidad, búsqueda, agrupación, implementación y compartición. También he creído conveniente ilustrar el gráfico con un ejemplo que puedan entender a la primera, el trabajo que puede hacer una cocinera 2.0.
  4. Información. Primero he ido a mi red #EduPLEmooc y he visto las infografías de mis compañeros y las que están en Pinterest, básico para escoger el programa. Después en revistas especializadas como http://www.elcaparazon.net/ o  http://www.puromarketing.com
  5. Aplicar conocimiento. No se trata de hacer un copiarypegar , sino trabajar las conclusiones que hemos extraído en un orden superior – análisis, síntesis, comunicación- pero de manera simple para que sea atractiva para el receptor. Vuelve a recoger todos los apuntes, haz un buen resumen, interioriza, aplica …
  6. Diseño. Primero lo he hecho a mano, y cuando he tenido la figura que quería hacer, inspirada por los cientos que había visto del curso… Decidí que lo haría con easel.ly.
  7. Colores. He probado todos los de la paleta y sí, al final el tono pastel es el que más ayuda a la lectura de la infografía.
  8. La tipografía. La que te propone easel.ly, de momento ya me va bien, supongo que con el tiempo exigiré más.
  9. Experimentar con todos los elementos que te ofrece la herramienta, dedicarle mucho tiempo, borrar, borrar, vuelta a empezar …
  10. Copiar la dirección y compartirla.

Después de hacer todos estos pasos, pasar horas y horas a aprender desde cero, echas el último vistazo al artefacto creado y piensas ¿pero qué he hecho? Seguro que un alumno de preescolar lo hace mejor… pero ahora ya está hecho. Y a lo hecho, pecho!

Os dejo con mi SIMPLE, SIMPLE infografía:

infografia

Dolors Siles

Gestión de la información en classe de adultos

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This image was selected as a picture of the week on the Farsi Wikipedia for the 13th week, 2011. (Photo credit: Wikipedia)

¿Hay exceso de información en la red? ¿Nos afecta tanta información en la red? ¿ Y a quién afecta? ¿No será que los docentes queremos saberlo todo ?

Internet tiene una acumulación de información infinita y constante, es imposible dominar toda esta información que se nos pone al alcance y debemos ser conscientes de ello. Hay que planificar cómo interactuamos y cómo gestionamos la información para evitar tener una sobrecarga informativa sin ningún valor para (in)formar-nos, para comunicar(nos), ni para aprender en la red.

Existe una valoración negativa de la falta de filtros para evitar una sobrecarga de información: Hasta qué punto no es producto de nuestra educación donde el conocimiento era lo que podíamos albergar en la memoria, donde el maestro tenía que transmitir lo que sabía a los alumnos, donde el maestro sabía encontrar la información, qué libro había que consultar, donde estaba el artículo fotocopiado y archivado como una joya … No será que los docentes hemos perdido un poco el poder de la información? Además también debemos sumarle la cantidad interminable de temas que se tratan, de los cuales la mayoría no hemos oído hablar y que por supuesto no controlamos. El maestro ya no es el centro del conocimiento se ha desplazado hacia las TIC.

Nos sentimos desbordados si queremos atraparlo todo, y no podemos porque es imposible.

Por otra parte , el docente -como el eterno estudiante que es- siempre quiere estar al día de todo lo que se crea en la red, ¿qué ha pasado en el último congreso, cuáles son los términos de moda, a qué MOOC me inscribo, debería tener un blog con información útil para los compañeros? Nos da miedo no estar a la última. Y para ponerse al día, sólo existen las redes sociales, los blogs , las publicaciones, porque ya no podemos obtener y compartir esta información sólo con los compañeros de centro … todo esto requiere estar conectado todo el día y dedicarle muchas horas . No podemos quedar al margen de esta nueva clase de docentes “ENREDADOS”.

Jose Ignacio Montoto propone en su artículo sobre infoxicación problema o parte del proceso informativo (1)  que hay que hacer frente a esta intoxicación : ” Contextualizar la web según las necesidades del usuario , ese debería ser el fin mientras avanzamos hacia la configuración de una web 3.0 en la que podamos recibir toda la información a la carta . ”

Es evidente que la valoración negativa de la sobrecarga de información afecta a unos determinados colectivos, y en especial a los docentes. No debemos caer y transmitir esta valoración negativa o infoxicación a nuestros alumnos , ya que la mayoría no la sufren , tienen muy claro qué buscan en la red , donde pueden encontrarlo y por qué usan las redes sociales. Saben que tienen a su alcance muchísima información, pero no les angustia, no les molesta, simplemente la obvian, usan las herramientas virtuales según sus necesidades puntuales.

¿ Como usa la red el alumnado adulto no universitario?

Mis alumnos son adultos no universitarios, y no tendrán una carrera ni estudios medios, pero no son tontos. La mitad del alumnado sabe por qué usa la red ( facebook o twitter ) , sabe buscar en Google , sabe distinguir las páginas que ofrecen garantía y solvencia en las informaciones; una cuarta parte conoce y usa la red para resolver problemas cotidianos, para temas de aprendizaje informal o para temas de interés personal , y la otra cuarta parte no usa internet y no tiene ninguna necesidad de usarlo , a pesar de tener ordenador en casa.

Esta es mi realidad diaria en clase, por lo tanto las actividades siempre estarán adaptadas a este contexto. Hay mucho trabajo por hacer, mucho más que en un grupo de jóvenes o de universitarios. Se tienen que aplicar las competencias digitales desde la alfabetización digital , proporcionando herramientas y recursos para la formación básica en TIC , hasta el uso de herramientas, aplicaciones , programas, filtros … específicos. La tarea es urgente y complicada ya que tenemos que empezar a crear la necesidad para que se usen las TIC  y  las TAC para el aprendizaje permanente y incorporar al alumnado en un mundo virtual que desconoce su uso.

¿Qué competencias digitales hay que trabajar en el aula para personas adultas? ¿Qué herramientas virtuales usaremos?

Según el Parlamento Europeo , el marco de referencia (2) define que ” La competencia digital es un pilar estratégico para que la ciudadanía forme Parte de la Sociedad del Conocimiento, participando y aportando apoyo y contribuciones a la configuración de una sociedad colaborativa y transformadora . ”

No podemos empezar a trabajar las TIC en el aula proponiendo el reto de crear un escritorio personalizado con la herramienta Symbaloo , no tiene ningún sentido. El alumnado no tiene ninguna necesidad de usar esta herramienta , por tanto , habrá que trabajar actividades y tareas donde las herramientas TIC son el medio para desarrollarlas, dónde la virtualidad forme parte de la enseñanza como el bolígrafo o un libro, primero para su incorporación al quehacer diario y después para crear la necesidad. Y cuando la barra de marcadores de Chrome se les haga pequeña y necesiten ampliarla, será el momento de introducir los filtros , como Diigo u otras herramientas que les faciliten el trabajo y que les ahorre tiempo.

La aplicación de este objetivo es a corto plazo no se puede demorar: que el alumnado adulto aprenda a ser autónomo para usar las TIC con el objetivo de aprender.

Dolors Siles

(1) http://territori.blogs.uoc.edu/es/2013/04/ infoxicacion-problema-o-parte-del-proceso-informativo/

(2) http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/mecu/movilidad-europa/competenciasclave.pdf?documentId=0901e72b80685fb1

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De docentes connectados a docentes (en)redados

De docentes conectados a docentes enredados

Usar las TIC de manera profesional en docencia ya sea en el aula o para que el docente continúe formándose implica usar los valores de ORDEN, CLARIDAD, EDUCACIÓN, CONEXIÓN, COOPERATIVIDAD, COMPARTIR, FILTRAR i sobre toso DAR i RECIBIR. Son valores a tener en cuenta si queremos trabajar con criterios de calidad y sobre todo con un nuevo enfoque metodológico. El uso de las herramientas de la red o la virtualidad no implican en ningún supuesto un cambio en la metodología. Un twuit de esta tarde (30-01-14) i a propósito de las Jornadas GROC en la UAB, ilustra esta afirmación:

eduxarxa ‏@eduxarxa7 h  Les TIC per se no canvien la manera de fer classe, per tant sense canvi metodològic no hi ha canvi de paradigma en educació #jornadesgroc

Haciendo un paralelismo se puede afirmar que el docente conectado viene a ser como el docente que usa las TIC sin ningún cambio metodológico en el aula y que ha substituido las TIC por la consulta física i individual a les bibliotecas; en cambio, el docente enredado es el que usa las TIC con un enfoque diferente  y con un cambio de paradigma en la educación.

https://drive.google.com/file/d/0BwhDu_o3MB5EaXM2b1R6U3FUTG8/edit?usp=sharing

Els meus interessos

Al meu twitter hi ha una petita llegenda: M’interessa l’aprenentatge d’adults, l’educació i TIC, la competència digital, el ciclisme professional i la política. Podria dir que són els eixos que més m’interessen en relació amb la societat. De cara endins, al meu entorn personal, m’interessa la lectura de novel·la negra i la romàntica i, sobretot, la meva família. Els caps de setmana em podeu trobar fent una cervesa i unes tapes al Prat.

http://www.tagxedo.com/artful/f154996abfb746df